Entrevista al maestro Enrique Montaño del CEIP Manuel Alonso
Introducción
Bienvenidos de nuevo a nuestro blog de educación. En este post queremos ahondar un poco más en la innovación educativa, no de manera teórica, sino presentando un caso práctico que ha sido implementado con éxito.Se trata del Aprendizaje Basado en Proyectos “Panalonso”, liderado por el maestro Enrique Montaño en el CEIP Manuel Alonso de Alcalá de Guadaíra.
Bienvenido, Enrique. En primer lugar, quiero agradecerte enormemente tu tiempo y participación en nuestro blog, pues sabemos que tu tiempo, aunque bien aprovechado, es limitado.
Me interesa mucho transmitir la idea central de lo que supone un proyecto de Innovación Educativa, en este caso ABP. Muchos docentes están pensando en dar el salto, pero se encuentran con barreras administrativas o de falta de apoyo del centro educativo.
Tú que tienes mucha experiencia, ¿qué dirías que es necesario para empezar? ¿Es necesario implicar a todo el centro o puede un curso dar el paso de manera independiente?
Me interesa mucho transmitir la idea central de lo que supone un proyecto de Innovación Educativa, en este caso ABP. Muchos docentes están pensando en dar el salto, pero se encuentran con barreras administrativas o de falta de apoyo del centro educativo.
Tú que tienes mucha experiencia, ¿qué dirías que es necesario para empezar? ¿Es necesario implicar a todo el centro o puede un curso dar el paso de manera independiente?
E.M: Hola Eli, antes de nada quiero daros las gracias por contar conmigo para abordar un tema tan interesante.
Vayamos por partes. En primer lugar, creo que el aprendizaje basado en proyectos aún cuenta con bastante resistencia (o reticencias), tanto por la parte administrativa (algunos equipos directivos o profesorado) como también por parte de las familias, que son aún escépticas hacia esta fórmula de aprendizaje, principalmente por desconocimiento. Sin embargo, desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante proyectos es algo que la propia normativa promueve e incluso recomienda como fórmula de adecuación del proceso educativo a los diferentes contextos y características del alumnado de cada centro educativo, que es cada vez más diverso y complejo. Dicho de otro modo, no es que el ABP sea una posibilidad, es que todo el mundo debería usar este tipo de método (entre otros muchos más) para hacer de la enseñanza un proceso más interesante, efectivo, motivador…, en definitiva, más significativo para el alumnado. Así está recogido normativamente, por lo que quien trabaja así no necesita permiso, está siguiendo las indicaciones oficiales.
Por otro lado, la mayoría del profesorado no ha recibido formación específica para trabajar de ese modo, por lo que muchas veces se convierte en un proceso de experimentación para los docentes que, por iniciativa propia y con formación autodidacta en muchos casos, deciden dar el salto a probar nuevas fórmulas de enseñanza. Pero no hay nada que impida su puesta en marcha, es más, cada vez hay más oferta formativa para que se vaya extendiendo la implementación de esta forma de trabajar y aprender.
Por lo tanto, aunque podamos encontrar resistencias por todos, o por varios frentes, al implantar esta metodología de trabajo, estamos siguiendo las indicaciones de la normativa. Este pensamiento es el que no hay que perder nunca de vista.
Vayamos por partes. En primer lugar, creo que el aprendizaje basado en proyectos aún cuenta con bastante resistencia (o reticencias), tanto por la parte administrativa (algunos equipos directivos o profesorado) como también por parte de las familias, que son aún escépticas hacia esta fórmula de aprendizaje, principalmente por desconocimiento. Sin embargo, desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante proyectos es algo que la propia normativa promueve e incluso recomienda como fórmula de adecuación del proceso educativo a los diferentes contextos y características del alumnado de cada centro educativo, que es cada vez más diverso y complejo. Dicho de otro modo, no es que el ABP sea una posibilidad, es que todo el mundo debería usar este tipo de método (entre otros muchos más) para hacer de la enseñanza un proceso más interesante, efectivo, motivador…, en definitiva, más significativo para el alumnado. Así está recogido normativamente, por lo que quien trabaja así no necesita permiso, está siguiendo las indicaciones oficiales.
Por otro lado, la mayoría del profesorado no ha recibido formación específica para trabajar de ese modo, por lo que muchas veces se convierte en un proceso de experimentación para los docentes que, por iniciativa propia y con formación autodidacta en muchos casos, deciden dar el salto a probar nuevas fórmulas de enseñanza. Pero no hay nada que impida su puesta en marcha, es más, cada vez hay más oferta formativa para que se vaya extendiendo la implementación de esta forma de trabajar y aprender.
Por lo tanto, aunque podamos encontrar resistencias por todos, o por varios frentes, al implantar esta metodología de trabajo, estamos siguiendo las indicaciones de la normativa. Este pensamiento es el que no hay que perder nunca de vista.
E.M: En cuanto a la forma de empezar, no recomiendo implicar a muchas personas. En mi caso, yo empecé solo, con el grupo de alumnos/as de mi tutoría. Empecé por actividades competenciales concretas, fui probando actividades que implicaran varios procesos cognitivos y abarcaran más de un área de conocimiento. Luego, progresivamente, se van desarrollando e incorporando actividades más complejas hasta que, poco a poco, vas poniendo en marcha pequeños proyectos, algunos de ellos surgidos de las inquietudes e intereses del alumnado. Conforme se va cogiendo experiencia, se va ampliando también la complejidad de los proyectos, es algo que va surgiendo con naturalidad si se tiene claro lo que se pretende conseguir. A día de hoy, en nuestro centro, tenemos algunos proyectos que abarcan un curso entero o incluso un ciclo (dos cursos) y se desarrollan por nivel. Hasta hace un par de cursos teníamos un proyecto de televisión precioso, Malonso TV, (ver Malonso Tv) en el que participaba todo el tercer ciclo y podía involucrar a otros muchos alumnos mediante entrevistas, anuncios, etc. Por ahí tiene que estar alguna entrevista que hicimos a Teatro Luminaria en su momento. El proyecto del coro implica a dos ciclos completos, es el caso más amplio que tenemos en marcha ahora mismo.
Retomando el asunto, hay un aspecto muy importante que me dijeron una vez en un curso y que he tratado de aplicar desde entonces… ”El docente debe acostumbrarse a trabajar en la incertidumbre”. Los tiempos han cambiado, los docentes ya no somos los transmisores de la información, pues está al alcance de la mano de cualquiera con acceso a Internet. Ahora debemos evolucionar hacia un trabajo más enfocado a la gestión, debemos ser coordinadores que facilitan las herramientas a sus alumnos/as, guías en un mundo sobreinformado e hiperestimulado, para que vayan adquiriendo los conocimientos y las competencias adecuadas a nuestra época con una correcta guía y orientación, obviamente sin dejar de lado las explicaciones necesarias, pero enseñando también a buscar información, verificarla, contrastarla, resumirla…
Para empezar a trabajar por proyectos solo se necesita una buena idea y la valentía de lanzarse a la aventura, siempre con un inicio planificado de antemano y las ideas claras de qué vamos a hacer y qué es lo que pretendemos conseguir. Luego, durante el proceso se irán haciendo las adaptaciones y modificaciones oportunas. Eso es algo que también está en la normativa, es lo que conocemos como evaluación, que no debe estar enfocada solo en el progreso del alumnado, sino también en el proceso y en la práctica docente. La autocrítica constructiva es la mejor aliada para empezar cosas nuevas.
Retomando el asunto, hay un aspecto muy importante que me dijeron una vez en un curso y que he tratado de aplicar desde entonces… ”El docente debe acostumbrarse a trabajar en la incertidumbre”. Los tiempos han cambiado, los docentes ya no somos los transmisores de la información, pues está al alcance de la mano de cualquiera con acceso a Internet. Ahora debemos evolucionar hacia un trabajo más enfocado a la gestión, debemos ser coordinadores que facilitan las herramientas a sus alumnos/as, guías en un mundo sobreinformado e hiperestimulado, para que vayan adquiriendo los conocimientos y las competencias adecuadas a nuestra época con una correcta guía y orientación, obviamente sin dejar de lado las explicaciones necesarias, pero enseñando también a buscar información, verificarla, contrastarla, resumirla…
Para empezar a trabajar por proyectos solo se necesita una buena idea y la valentía de lanzarse a la aventura, siempre con un inicio planificado de antemano y las ideas claras de qué vamos a hacer y qué es lo que pretendemos conseguir. Luego, durante el proceso se irán haciendo las adaptaciones y modificaciones oportunas. Eso es algo que también está en la normativa, es lo que conocemos como evaluación, que no debe estar enfocada solo en el progreso del alumnado, sino también en el proceso y en la práctica docente. La autocrítica constructiva es la mejor aliada para empezar cosas nuevas.
En vuestro caso concreto, ¿qué supone para el docente empezar a diseñar el proyecto?
E.M: El proyecto Panalonso, por ejemplo, surgió de una idea personal fruto del análisis de mi entorno. Vivimos en un pueblo de tradición panadera, el pan es un elemento fundamental que marcó la evolución y desarrollo económico de la localidad. Hoy en día, el pan sigue siendo un elemento clave de la identidad local. A su vez, hacer pan implica un montón de cálculos y procesos matemáticos y que, además, invita a realizar numerosos trabajos de investigación. También nos da la oportunidad de realizar numerosos trabajos de escritura, exposiciones orales, trabajos artísticos o de diseño… de una u otra forma, todas las áreas están implicadas en el proceso de aprendizaje, pero realizando tareas y resolviendo problemas reales, problemas de la vida cotidiana mucho más significativos y contextualizados para el alumnado.
La puesta en marcha fue progresiva, primero haciendo un simple bizcocho con hornos domésticos pequeños y la ayuda de algunos familiares, luego evolucionando (al curso siguiente) a la elaboración de pan artesano, en un principio con muy pocos recursos y de forma muy limitada. Con el paso de los años y la reanudación del proyecto hasta en 5 ediciones, ha evolucionado y, a día de hoy, se ha convertido en un proyecto de innovación educativa oficial, con la consiguiente subvención económica por parte de la administración, que ha cambiado por completo la mecánica y organización del proyecto inicial. No obstante, ese primer año de dificultades es el que recuerdo con más cariño. Tuvimos que ingeniárnoslas mucho para sacar el proyecto adelante, pero cada dificultad no fue más que una nueva oportunidad para aprender algo. Es otra de las claves de esta fórmula de aprendizaje.
La puesta en marcha fue progresiva, primero haciendo un simple bizcocho con hornos domésticos pequeños y la ayuda de algunos familiares, luego evolucionando (al curso siguiente) a la elaboración de pan artesano, en un principio con muy pocos recursos y de forma muy limitada. Con el paso de los años y la reanudación del proyecto hasta en 5 ediciones, ha evolucionado y, a día de hoy, se ha convertido en un proyecto de innovación educativa oficial, con la consiguiente subvención económica por parte de la administración, que ha cambiado por completo la mecánica y organización del proyecto inicial. No obstante, ese primer año de dificultades es el que recuerdo con más cariño. Tuvimos que ingeniárnoslas mucho para sacar el proyecto adelante, pero cada dificultad no fue más que una nueva oportunidad para aprender algo. Es otra de las claves de esta fórmula de aprendizaje.
¿Cuánto tiempo pasa desde que se genera la idea hasta que se puede implementar?
E.M: No hace falta mucho tiempo, básicamente el necesario para plantear la idea, organizar el trabajo, buscar los materiales o las colaboraciones necesarias… No hay que esperar a que esté todo perfectamente atado, durante la ejecución del proyecto se irán planteando situaciones que requerirán adaptaciones. Es importante estar abierto a realizar modificaciones y leer bien entrelíneas sobre lo que está sucediendo en el aula. Al final, la docencia no es más que una continua toma de decisiones y un continuo pilotaje de situaciones educativas. Como referencia de partida, yo suelo organizar mi programación durante las vacaciones de verano del curso anterior, pero hay proyectos que han surgido durante el propio curso y desde la concepción de la idea hasta su puesta en marcha han pasado días o pocas semanas. Tengamos en cuenta que la programación también debe ser flexible y un proyecto no es más que una forma de aprender lo que está programado. La forma de hacerlo no tiene por qué ser estanca o siempre igual.
Por poner un ejemplo, en mis primeros años de andadura, yo empecé a plantear proyectos justo en mitad de un curso. Tenía algunas ideas y, tras un curso muy motivador, me lancé a proponerlas al alumnado. Otras ideas iban surgiendo de ellos y ellas, yo las recogía y les daba forma. Cuando iba teniendo ideas claras, íbamos probando tareas y trabajos. Muchos de ellos funcionaron bien, otros han sufrido modificaciones y otros los hemos ido abandonando. A día de hoy y tomando “Panalonso” como referencia, algunas de las tareas que se hicieron en la primera edición casi han desaparecido por evolución natural, mientras que otras se mantienen por su eficacia y adecuación al proyecto.
Por poner un ejemplo, en mis primeros años de andadura, yo empecé a plantear proyectos justo en mitad de un curso. Tenía algunas ideas y, tras un curso muy motivador, me lancé a proponerlas al alumnado. Otras ideas iban surgiendo de ellos y ellas, yo las recogía y les daba forma. Cuando iba teniendo ideas claras, íbamos probando tareas y trabajos. Muchos de ellos funcionaron bien, otros han sufrido modificaciones y otros los hemos ido abandonando. A día de hoy y tomando “Panalonso” como referencia, algunas de las tareas que se hicieron en la primera edición casi han desaparecido por evolución natural, mientras que otras se mantienen por su eficacia y adecuación al proyecto.
¿Cuánta investigación previa es necesaria? Me refiero al trabajo de campo concreto, en vuestro caso, hay una organización empresarial con turnos, hojas de pedido, protocolos de higiene etc., además de unos procesos que requieren material específico como pueden ser los hornos.
E.M: Hay otro aspecto importante a tener en cuenta. El docente debe plantear proyectos relacionados también con sus inquietudes e intereses. Cuando yo decidí poner en marcha Panalonso, ya hacía algún tiempo que hacía pan en casa. Sin ser un experto, tenía algunos conocimientos como para poder empezar con el proyecto. No obstante, cuanto más ambicioso es el proyecto, más tiempo de investigación personal requiere, pero no suele ser algo excesivo. Del mismo modo, al reutilizar o reanudar proyectos, se reutiliza gran parte del material o de las ideas generadas. Eso ayuda a aliviar la carga de trabajo añadida.
Tener conocimientos previos sobre algún ámbito facilita mucho la tarea. Hay muchas fórmulas para llevar al aula propuestas relacionadas con nuestros intereses. Cuando el maestro está motivado, traslada esa motivación a su alumnado, es algo que no debemos perder de vista.
Cada uno necesita un tiempo para sentirse seguro y empezar una aventura en el aula, que, a fin de cuentas es lo que supone iniciar un proyecto. Adentrarse en una aventura en la que se conoce el principio, pero no cómo terminará. Esa es otra de las claves, hay que tener una mente abierta a la posibilidad de introducir cambios durante el desarrollo del proyecto.
La organización actual de nuestro proyecto Panalonso se ha mantenido casi intacta desde sus orígenes. Seguramente sea una de las claves de su éxito. No todo el alumnado realiza el mismo trabajo, aunque las tareas más académicas (o teóricas) sean comunes, en el apartado práctico o más manipulativo, cada uno se especializa en aquella tarea que más le gusta. Otras tareas han desaparecido por completo y han surgido algunas nuevas que antes eran inconcebibles.
Tener conocimientos previos sobre algún ámbito facilita mucho la tarea. Hay muchas fórmulas para llevar al aula propuestas relacionadas con nuestros intereses. Cuando el maestro está motivado, traslada esa motivación a su alumnado, es algo que no debemos perder de vista.
Cada uno necesita un tiempo para sentirse seguro y empezar una aventura en el aula, que, a fin de cuentas es lo que supone iniciar un proyecto. Adentrarse en una aventura en la que se conoce el principio, pero no cómo terminará. Esa es otra de las claves, hay que tener una mente abierta a la posibilidad de introducir cambios durante el desarrollo del proyecto.
La organización actual de nuestro proyecto Panalonso se ha mantenido casi intacta desde sus orígenes. Seguramente sea una de las claves de su éxito. No todo el alumnado realiza el mismo trabajo, aunque las tareas más académicas (o teóricas) sean comunes, en el apartado práctico o más manipulativo, cada uno se especializa en aquella tarea que más le gusta. Otras tareas han desaparecido por completo y han surgido algunas nuevas que antes eran inconcebibles.
¿En qué momento crees conveniente comunicarlo al equipo directivo o ponerlo en conocimiento del consejo escolar? ¿Se habla de manera informal al principio y se comunica el curso anterior? ¿Cómo es ese proceso de trabajo?
E.M: Eso es algo que depende de la envergadura del proyecto. En un principio, un proyecto que se va a realizar como método de aprendizaje dentro de un aula no tiene que ser propuesto específicamente, lo que tiene es que estar incluido en la programación de aula, que es lo que se aprueba tanto en claustro como en el consejo escolar. En el caso de “Panalonso” o en su día “Malonso Tv” (Actualmente transformado en Reporteros 5.0) o el “Coro Manuel Alonso”, sí que son proyectos que llevan un apartado especial en el plan de centro, ya que implican a varios cursos e incluso diferentes ciclos, por lo tanto, se adjuntan a dicho proyecto y se aprueba en el mismo claustro y consejo en el que se aprueban las programaciones. En el caso de proyectos de aula o incluso de un mismo nivel, no es necesario comunicar específicamente.
Actualmente, en Andalucía, con la programación por situaciones de aprendizaje ya queda directamente recogido cada proyecto en la aplicación oficial por nivel, a fin de cuentas un proyecto es una situación de aprendizaje algo más amplia o compleja.
Actualmente, en Andalucía, con la programación por situaciones de aprendizaje ya queda directamente recogido cada proyecto en la aplicación oficial por nivel, a fin de cuentas un proyecto es una situación de aprendizaje algo más amplia o compleja.
Desde luego el alumnado parece muy motivado y enfocado en construir su propio aprendizaje, ¿Qué te ha sorprendido a nivel de aprendizaje curricular o de contenidos que no tuvieras previsto, pero que has podido observar que ocurre? ¿Hay algún aprendizaje espontáneo que surja de la propia actividad y que esté dentro del currículum?
E.M: A mí siempre me ha llamado la atención, y lo sigue haciendo, cómo en el alumnado se produce una especie de “despertar” del razonamiento. Por desgracia, el alumnado actual está muy acostumbrado a resolver actividades sin aplicación de lógica o razonamiento, de forma mecánica y sin pensar mucho, de hecho es una de las principales carencias del sistema educativo a nivel global. Cuando el alumnado tiene que tomar consciencia y no le queda más remedio que razonar para luego tomar decisiones, cambia por completo su forma de enfrentarse al aprendizaje. Ahí es donde se demuestra lo que nos viene contando la neurociencia aplicada a la educación (Neuroeducación), tenemos que educar desde el asombro, despertar la curiosidad y proponer retos al alumnado. Aprender resolviendo retos se convierte en una especie de “juego” (cuidado en el término), en el que hay consecuencias reales y tangibles. Si te equivocas de fórmula o no mides bien las cantidades, el pan no saldrá bien, por poner un ejemplo. No puedes ir a una entrevista sin tener claras las preguntas o sin haber hecho antes el trabajo de investigación para saber de lo que hablas, etc...
Este “despertar” no es inmediato, sino que más bien se va produciendo progresivamente, pero el docente la va viendo paulatinamente. Llega un día en el que, cuando planteas uno de esos problemas típicos de los libros de texto convencionales, tus alumnos te miran y te dicen…”qué fácil, ¿no?”
Este “despertar” no es inmediato, sino que más bien se va produciendo progresivamente, pero el docente la va viendo paulatinamente. Llega un día en el que, cuando planteas uno de esos problemas típicos de los libros de texto convencionales, tus alumnos te miran y te dicen…”qué fácil, ¿no?”
E.M: En cuanto a aprendizajes espontáneos, eso es algo que está a la orden del día. Gran parte del trabajo se basa en actividades de investigación o indagación. Conforme se va contrastando información van surgiendo dudas y curiosidades de todo tipo. Esas dudas o curiosidades son nuevas oportunidades para profundizar en las enseñanzas que están más directamente relacionadas con los intereses del alumnado. Siempre se puede reorientar una curiosidad para ponerla en contacto con algunos de los saberes que nos indica el currículum.
Muchas veces sucede que algunos alumnos, por sus circunstancias familiares, dominan ciertos temas incluso mejor que yo, suele ser habitual que el docente descubra ciertas habilidades en su alumnado que, de otra forma, jamás conocería. Digamos que, se conoce mucho mejor al alumnado y en muchos otros ámbitos, además del estrictamente académico.
Muchas veces sucede que algunos alumnos, por sus circunstancias familiares, dominan ciertos temas incluso mejor que yo, suele ser habitual que el docente descubra ciertas habilidades en su alumnado que, de otra forma, jamás conocería. Digamos que, se conoce mucho mejor al alumnado y en muchos otros ámbitos, además del estrictamente académico.
¿Cómo podemos valorar cualitativamente el impacto de los beneficios para los alumnos a medio plazo?
E.M: En mi caso, como ya llevo una trayectoria de más de 10 años en mi centro actual trabajando en el tercer ciclo, he recibido ya 5 informes de mis alumnos que pasan a 1º de la ESO por parte de los institutos, y se mantiene siempre la misma tendencia. El alumnado que ha trabajado en proyectos serios y consolidados muestra un mejor rendimiento académico, aun cuando vuelve al sistema tradicional. Este es uno de los grandes miedos de las familias, a fracasar en la siguiente etapa educativa (por hacer menos exámenes u otro tipo de tareas durante los proyectos), en mi caso, esa creencia lleva 10 años desmontándose con datos objetivos. Los alumnos no solo no van mal preparados, es que están por encima de la media. Eso sí, los milagros no existen. El alumnado que no se esfuerza y no trabaja, tendrá problemas y malos resultados.
Aunque he usado anteriormente la palabra “juego” es una forma de decir que el alumnado tiende a aprender con más ilusión y motivación, pero en ningún caso que se dedique a jugar o que no requiera esfuerzo y trabajo. Es otro de los grandes tópicos erróneos del ABP, pensar que todo es juego y diversión o que el profesor se convierte en un “animador” (con todos mis respetos hacia esa profesión) o que debe estar “haciendo el payaso” en el aula (igualmente con mis respetos a tan noble y difícil tarea). Son siempre prejuicios y formas erróneas de entender el ABP, insisto, en casi todos los casos, por falta de conocimiento, de información o de formación.
Aunque he usado anteriormente la palabra “juego” es una forma de decir que el alumnado tiende a aprender con más ilusión y motivación, pero en ningún caso que se dedique a jugar o que no requiera esfuerzo y trabajo. Es otro de los grandes tópicos erróneos del ABP, pensar que todo es juego y diversión o que el profesor se convierte en un “animador” (con todos mis respetos hacia esa profesión) o que debe estar “haciendo el payaso” en el aula (igualmente con mis respetos a tan noble y difícil tarea). Son siempre prejuicios y formas erróneas de entender el ABP, insisto, en casi todos los casos, por falta de conocimiento, de información o de formación.
Despedida y blog de Enrique Montaño
Muchas gracias por haber colaborado en este espacio. Seguiremos de cerca vuestros proyectos. Esperamos que esta entrevista anime a muchos docentes a visitar tu blog donde pueden encontrar mucha más información interesante y actualizada.09/06/2025